Glossário

A acessibilidade no contexto educativo refere-se à conceção e implementação de um conjunto de ações com vista à criação de um ambiente inclusivo onde os estudantes podem participar e envolver-se plenamente nas experiências educativas. Algumas destas ações são:

a) materiais expressamente concebidos para serem facilmente compreensíveis e navegáveis por todos os estudantes, incluindo os que têm deficiências cognitivas ou de aprendizagem;

b) ambientes e espaços físicos concebidos de acordo com os princípios universais de desenho de modo a acomodar todo tipo de pessoas, como rampas, elevadores, casas de banho acessíveis e salas de aula, bibliotecas, laboratórios e outras adaptações e equipamentos;

c) tecnologias como plataformas digitais de aprendizagem, acesso a sites web educativos adaptados com ferramentas de assistência, como leitores de ecrãs, lupas, entre outros;

d) currículos, práticas e conteúdos educativos inclusivos tais como, manuais escolares, vídeos e materiais digitais criados com vista a garantir um acesso e oportunidades equitativos a todos os indivíduos, independentemente das suas capacidades, deficiências ou outras barreiras que possam enfrentar. Isto inclui a disponibilização de formatos alternativos, como conversão de texto em voz, legendas e descrições áudio para conteúdos visuais e o recurso a métodos de ensino flexíveis;

e) a oferta de serviços de apoio aos estudantes com necessidades especiais, por parte das instituições de ensino, tais como tutoria, aconselhamento e acesso a tecnologias adaptativas, essenciais para garantir o seu sucesso académico e criar um ambiente de aprendizagem inclusivo. Os esforços de colaboração entre alunos, professores, administradores e pessoal de apoio podem ajudar a identificar e resolver eficazmente as barreiras de acessibilidade.

• eLearning Glossary – Jargon Buster for Digital Learning Terminology. Dayone: https://dayonetech.com/elearning-jargon-buster
• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/

Um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), em inglês Virtual Learning Environment (VLE), é um espaço virtual suportado por tecnologias educativas digitais, onde se materializam as atividades de ensino aprendizagem e a organização dos recursos de apoio aos contextos de aprendizagem, a distância ou em sala de aula.

• Portaria nº 359/2019 de 8 de outubro. Diário da República Nº 193 – I série. Ministério da Educação. Lisboa.

Além da componente tecnológica (sistemas de gestão de aprendizagem; sistemas de gestão de conteúdos de aprendizagem; repositórios de objetos de aprendizagem; sistemas de integração e gestão de fluxo de trabalho; motores de avaliação; motores de simulação e jogos; ferramentas de colaboração e discussão; elementos de suporte e orientação) um ambiente virtual de aprendizagem engloba uma dimensão criativa e pedagógica suportado pelas tecnologias educativas digitais, que se materializa na construção de ambientes dinâmicos e diversificados de acordo com os conteúdos curriculares através de atividades de aprendizagem e da interação entre docentes e estudantes. O ambiente virtual de aprendizagem foca-se no resultado a alcançar tendo como suporte diversas ferramentas educativas, enquanto o sistema de gestão de aprendizagem restringir-se à ferramenta e suas funcionalidades. Um ambiente virtual de aprendizagem é mais abrangente que um sistema de gestão de aprendizagem.

Andragogia é uma teoria e uma abordagem educativa que se centra na aprendizagem e no desenvolvimento dos adultos, por oposição à pedagogia, que se preocupa principalmente com a educação das crianças. Originalmente utilizada pelo educador alemão Alexander Kapp em 1833, a andragogia deu origem a uma teoria de educação de adultos desenvolvida por Eugen Rosenstock-Huessy e popularizada na década de 70 por Malcolm Knowles.

• Wang, V., & Torrisi-Steele, G. (2023). LMS course design for adult learning: heutagogy, andragogy, pedagogy. Handbook of Research on Andragogical Leadership and Technology in a Modern Word. IGI Global.

Aprendizagem ágil (Agile Learning) é um conceito que surgiu na década de 70 e que foi amplamente difundido na década de 90. A aprendizagem ágil é uma abordagem que visa a utilização de técnicas (tais como, a produção de pequenas partes de conteúdos de modo expedito) que tornam a aprendizagem mais rápida, flexível e colaborativa.

• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/

A aprendizagem ao longo da vida (Lifelong learning) inclui todas as atividades realizadas ao longo da vida, com o objetivo de melhorar os conhecimentos, as aptidões e as competências por razões pessoais, cívicas, sociais e/ou profissionais. Abrange a educação e a formação em todas as idades e em todos os domínios da vida - sejam formais, não formais ou informais.

• Lifelong Learning Platform (2019). Lexicon - http://lllplatform.eu/resources/lexicon/
• Commission Staff Working Document (2020). Digital Education action Plan 2021-2027 Resetting education and training for the digital age. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52020SC0209&from=EN

A aprendizagem ativa é uma estratégia educativa que engloba um conjunto de abordagens que visam envolver o estudante ativamente no processo de ensino aprendizagem. Existe uma grande variedade de abordagens ativas que vão desde breves interações durante as aulas até outras que envolvem mais tempo. Algumas dessas abordagens são: Aprendizagem Baseada em Equipas (Team Based Learning); Aprendizagem Baseada em Projetos (Project Based Learning); Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning); Aprendizagem Baseada em Serviço (Service Based Learning); Aprendizagem Baseada em Pesquisa (Research Based Leraning); Peer Instrution; Buzz Group Discussion; Estudo de Casos (Case Study); Gamificação; Just-In-Time Teaching; Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom); One or Two Minute Paper.

• Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom (ASHE–ERIC Higher Education Rep. No. 1).Washington, DC: The George Washington University, School of Education and Human Development.
• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/

Outras abordagens de aprendizagem ativa são:

Abordagens para implementar em aulas expositivas: Pausas para esclarecimento e tomada de notas (Clarification pauses and collaborative note-taking); Retrieval practice / one-minute papers; Think-pair-share and small groups; Demonstrações; Sondagens (Polls).

Abordagens ativas como complemento à aula expositiva: Discussão em grandes grupos (Large-Group Discussion); Reconstrução sequencial (Sequence reconstruction); Identificação de erros; Mapa de conceitos (Concept map); Grelhas de categorização (Categorizing grids); Exposição interativa (Interactive Lecture); Sessões de revisão ativa (Active Review Sessions); Inquiry Learning; Brainstorming; Role Playing; Jigsaw Discussion.

Abordagens para reforçar a motivação e a metacognição dos estudantes: Objetivos de aprendizagem; Ice breakers; Discussion ground rules; Estudo de casos (Case Studies); Aprendizagem experimental (Experiential Learning); Auto-avaliação (Self-Assessment); Student-generated test questions; Peer Review.

Aprendizagem & Desenvolvimento é uma área dos Recursos Humanos (HR) que visa promover as aptidões, competências, conhecimento e desempenho dos colaboradores de uma organização através da formação, workshops, mentoria e outras atividades. O objetivo é dotar os colaboradores com competências específicas que conduzam a um melhor desempenho da organização.

• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/

A aprendizagem baseada em equipas (Team Based Learning - TBL) é uma estratégia de aprendizagem ativa colaborativa, baseada em evidências, que apela ao conhecimento dos alunos através de testes individuais e à colaboração de grupo. Após uma fase de preparação inicial, são realizados testes individuais, seguindo-se a formação de equipas com vista à resolução de problemas. Esta abordagem é flexível o suficiente para ser implementada em turmas de tamanhos variados.

• Team-Based Learning Collaborative website: www.teambasedlearning.org
• Huggins, C., & Stamatel, J. (2015). An exploratory study comparing the effectiveness of lecturing versus Team-based Learning. Teaching Sociology, 43 (3) 227-235.
• Michaelsen, L.K., Knight, A.B., & Fink, L.D (Eds). (2004). Team-Based Learning: a transformative use of small groups in College Teaching. Stylus Publishing, LLC. Sterling, VA.

A aprendizagem baseada em pesquisa (Research-Based Learning) é uma estratégia de aprendizagem ativa centrada no estudante e que se desenvolve através do processo de realização de um projeto de investigação. Implica que toda a aprendizagem decorra de atividades de investigação, tais como: a identificação do problema a estudar, a definição da questão de investigação, a definição dos objetivos, o desenho metodológico e a recolha/análise da informação. Esta abordagem permite ao estudante o desenvolvimento de competências de investigação, de pensamento crítico e de resolução de problemas essenciais para o sucesso em contextos académicos e profissionais.

• Healey, M., & Jenkins, A. (2009). Developing undergraduate research and inquiry. York: Higher Education Academy.
• Healey M., Jenkins, A., & Lea, J. (2014). Developing research-based curricula in college-based higher education. York: Higher Education Academy.

A aprendizagem baseada em problemas (Problem-Based Learning - PBL) é uma estratégia de aprendizagem ativa através da qual os estudantes desenvolvem competências e adquirem conhecimentos no decurso da resolução de problemas baseados na vida real. É uma abordagem centrada no estudante e no trabalho colaborativo, permitindo ao estudante desenvolver competências de comunicação, de pensamento crítico, de colaboração e de resolução de problemas. Por outro lado, permite ao estudante obter um conhecimento aprofundado da realidade estudada. Tem como ponto de partida um cenário ou narrativa de um problema (estudo de caso) como contexto para os estudantes adquirirem conhecimentos e desenvolverem soluções para o problema. Os alunos trabalham em grupo ou de modo colaborativo para identificar o problema, gerar possíveis soluções, avaliá-las e implementá-las. Esta estratégia serve frequentemente para descoberta de padrões de análise, assim como, métodos e procedimentos de resolução.

• Savin-Baden, M. & Howell, M. C. (2004). Foundations of problem-based learning. New York: McGraw-Hill Education.
• Graaff, E. D., & Kolmos, A. (2003). Characteristics of problem–based learning. International Journal of Engineering Education, 19 (5), 657-662 http://www.ijee.ie/articles/Vol19-5/IJEE1450.pdf

A aprendizagem baseada em projetos (Project-Based Learning - PBL) é uma estratégia de aprendizagem ativa através da qual os estudantes desenvolvem competências e adquirem conhecimentos no decurso da resolução de questões ou desafios complexos baseados na vida real. É uma abordagem centrada no estudante, com foco no trabalho colaborativo, permitindo ao estudante desenvolver competências de comunicação e apresentação, de reflexão, de tomada de decisão, de resolução de problemas, de criatividade e de liderança. Trabalhando em equipas, os estudantes começam por definir e identificar o problema ou o desafio a resolver, pesquisam informação ou recursos que os ajude a alcançar uma solução, desenvolvem um plano de ação, criam uma solução e por fim apresentam-na.

• Lima, R.M., Dinis-Carvalho, J., Sousa, R. M., Alves, A. C., Moreira, F., Fernandes, S., & Mesquita, D. (2017). Ten years of project-based learning (PBL) in Industrial Engineering and Management at the University of Minho. In A. Guerra, R. Ulseth & A. Kolmos (Eds.). PBL in Engineering Education International Perspectives on Curriculum Change (pp. 33-52). Rotterdam: The Netherlands Sense Publishers.
• Larmer, J., Mergendoller, J., & Boss, S. (2015). Setting the standard for Project Based Learning: a proven approach to rigorous classroom instruction. Alexandria, VA: ASCD.

A aprendizagem baseada em serviço (Service-Based Learning) é uma estratégia de aprendizagem ativa segundo a qual os estudantes desenvolvem competências e adquirem conhecimentos pela combinação da aprendizagem em contexto académico com a prestação prática de serviço comunitário. Com esta estratégia os estudantes participam em atividades de serviço que são parte integrante dos currículos académicos. O objetivo é permitir aos estudantes canalizar os conhecimentos adquiridos no contexto académico para apoiar uma organização, instituição ou comunidade na resolução dos seus problemas. Esta abordagem dá aos estudantes a oportunidade de contribuírem de forma positiva na comunidade e de desenvolverem competências de pensamento crítico, de comunicação e de liderança, ao mesmo tempo que promove a empatia, o sentido de responsabilidade e a literacia cívica.

• Lima, M., & Oakes, W. C. (2014). Service learning: Engineering in your community (2nd Edition). New York, NY: Oxford University Press.

A aprendizagem imersiva é uma abordagem educativa em que o estudante se envolve numa experiência multissensorial (incluindo visão, o som, o tato, olfato ou paladar) e interativa (experiências práticas, simulações, cenários interativos) com recurso a tecnologia ou como resultado de uma atividade prática. O objetivo é simular aspetos da realidade proporcionando um ambiente virtual onde os participantes se sintam absorvidos pela matéria e pelo processo de aprendizagem. Hoje em dia, a aprendizagem imersiva resulta do uso de tecnologia como a realidade virtual (RV), a realidade aumentada (RA), simulações, modelação 3D, vídeos 360 graus, gamificação e outras ferramentas avançadas para criar ambientes de aprendizagem realistas e atrativos. Alguns exemplos de experiências de aprendizagem imersiva são: simuladores de voo para formação de pilotos, simulações médicas, simulação de ambientes históricos e aplicações de aprendizagem de línguas que utilizam a realidade aumentada para ajudar os alunos a praticar a conversação com personagens virtuais em contextos do mundo real. Deste modo, a aprendizagem imersiva resulta da combinação do fenómeno imersivo e de aprendizagem que se desenrolam num ambiente virtual de aprendizagem imersiva e que é proporcionado pela tecnologia.

• Agrawal, S., Simon, A., Bech, S. Klaus, B., & Soren, F. (2020). Defining immersion: literature review and implications for research on immersive audiovisual experiences. Jounal of Audio Engineering Society, 68 (6) pp. 404–417. DOI: https://doi.org/10.17743/jaes.2020.0039
• Beck, D., Morgado, L., & O’Shea, P. (2020). Finding the gaps about uses of immersive learning environments: a survey of surveys. Journal of Universal Computer Science, 26 (8), 1043–1073.

Aprendizagem invertida (Flipped Learning) é uma abordagem pedagógica em que a instrução direta que habitualmente tem lugar em sala de aula é transferida para o espaço de aprendizagem individual no qual o estudante explora os conteúdos ou conceitos antes da aula. Por conseguinte, o espaço de grupo, em sala de aula, é transformado num ambiente dinâmico e interativo de aprendizagem onde o professor orienta os alunos à medida que aplicam conceitos e se envolvem criativamente na matéria previamente explorada. Desta abordagem resulta uma inversão dos tempos e dos espaços característicos do processo de ensino aprendizagem.

• The flipped Learning Network www.flippedlearning.org
• Flipped Learning Network (FLN). (2014) The Four Pillars of F-L-I-P™

• Vieira, H., & Ribeiro, C. P. (2018). Implementing flipped classroom in History: the reactions of eighth grade students in a portuguese school. Yesterday & Today, 19, 35-49. Disponível em: https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/116231
• Leal, E. M. M., Pacheco, E. M. T. (orient.) & Gomes, A. A. T. (co-orient.) (2017). (Not only) Flipped Classroom: ensaios de ensino de geografia nos ensinos básico e secundário. Porto: [Edição do Autor]. Disponível em: https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/108099
• Teixeira, J. A. N., & Queirós, P. M. L. (orient.) (2021). O relato de um estágio atípico num ano atípico: relatório de estágio profissional. Porto: [Edição do autor]. Disponível em: https://hdl.handle.net/10216/135723
• Oliveira, A. P. S., Correia, L. G. (orient.), & Ribeiro, C. S. P. (2018). A aula invertida em História: a perceção dos alunos. Porto: [Edição do Autor]. Disponível em: https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/116806

Assincronia*significa que não ocorre em tempo real, não necessitando de participação simultânea dos intervenientes.

*Referente a aprendizagem, aula, sessão, interação ou comunicação.

• Resolução do Conselho de Ministros n.º 53-D/2020, Diário da República n.º 139/2020, 2º Suplemento, Série I de 2020-07-20, 2-9.

Uma avaliação online é aquela que ocorre por meio de uma plataforma digital de aprendizagem com acesso web. O algoritmo incluído no software de avaliação regista os momentos de acesso, início e entrega dos elementos de avaliação.

• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/
• The Quality Assurance Agency for Higher Education 2020 Registered charity numbers 1062746 and SC037786 www.qaa.ac.uk

• Moura, A. S., Reis, P., & Cordeiro, M. N. D. S. (2021). Handbook of research on determining the reliability of online assessment and distance learning. Hershey, USA: Springer. (Advances in mobile and distance learning). Disponível em: https://catalogo.up.pt

Um banco de perguntas (Question pool) é um grupo estruturado de perguntas sobre variados tópicos a partir do qual pode ser criado um teste de avaliação ou quiz. O objetivo de um banco de perguntas é fornecer um repositório de perguntas reutilizáveis que podem ser selecionadas aleatória ou seletivamente para criar os testes. Os bancos de perguntas são geralmente utilizados em plataformas digitais de aprendizagem como o Moodle.

• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/

O sistema de ensino B-Learning, também conhecido como misto ou híbrido, decorre de uma abordagem educativa que combina os métodos tradicionais de ensino presencial com a utilização de plataformas de aprendizagem para acesso a recursos educativos e realização de atividades resultantes do ensino aprendizagem a distância.

• Commission Staff Working Document (2020). Digital Education action Plan 2021-2027 Resetting education and training for the digital age. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52020SC0209&from=EN

• França, P. F. M. C., & Pereira, D. C. (orient.) (2005). Tecnologias de informação e comunicação na escola: uma experiência de blended learning na formação de docentes. Porto: [s.n.]. Disponível em: https://catalogo.up.pt
• Silva, M. F. H., Fernandes, A. I. J., Teixeira, A. P. G. A., Carvalho, A., & Correia, T. (2012). Erasmus Intensive Language Course at the Faculty of Arts of Porto University: a blended learning experience. In Conference Proceedings, 6 p. Disponível em: https://catalogo.up.pt
• Silva, L. A., & Silva, M. F. H. (orient.) (2010). As novas tecnologias nas aulas de português língua estrangeira: em foco: o blended learning-acções e perspectivas didácticas. Porto: [Edição do Autor]. Disponível em: http://hdl.handle.net/10216/55868
• Mesquita, R. P. V. C. (2006). Ambiente de aprendizagem para o ensino secundário recorrente: b-learning no ensino secundário recorrente. Porto: [s.n.] (Brochado). Disponível em: https://catalogo.up.pt

Buzz Group Discurssion é uma estratégia de aprendizagem ativa em que uma turma é dividida em pequenos grupos de 3 ou 4 estudantes com o propósito de se debater sobre um tópico durante um breve período de tempo. O objetivo é produzir várias ideias sobre o mesmo tópico num curto espaço de tempo. “Buzz” refere-se ao som gerado pela intensidade da discussão dos grupos.

• Renner, P. (2005). The art of teaching adults: how to become an exceptional instructor and facilitator. Vancouver: Training Associates.

Conteúdo interativo são materiais dinâmicos que conduzem o estudante a uma participação mais ativa no processo de ensino aprendizagem. Os conteúdos educativos interativos podem assumir o formato de quizzes, infográficos animados, vídeos, jogos e aplicativos, etc.

• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/

Conversação online síncrona (em tempo real) através de texto.

• Glossário de termos EAD. Unichristus, 2013. Disponível em: www.ead.unichristus.edu.br

O design instrucional (Instructional design) envolve um conjunto de pressupostos teóricos e práticos que estão na base da conceção, desenvolvimento, utilização e avaliação de recursos de ensino e aprendizagem. O design instrucional parte de uma análise cuidadosa dos processos de aprendizagem dos alunos e de como os conteúdos, métodos e ferramentas os podem ajudar a alcançar, de modo mais eficaz, os resultados de aprendizagem. Consiste em determinar as necessidades dos alunos, definir os resultados de aprendizagem e objetivos de instrução, organizar e planear tarefas de avaliação e conceber atividades de ensino e aprendizagem para garantir a qualidade do ensino.

• Commission Staff Working Document (2020). Digital Education action Plan 2021-2027 Resetting education and training for the digital age. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52020SC0209&from=EN
• Seels B. B., & Richey R. C. (1994). Instructional technology: the definition and domains of the field. Washington DC: Association for Educational Communications and Technology.

O Design thinking é uma abordagem de aprendizagem ativa usada para a resolução de problemas pouco definidos. Utiliza técnicas tipicamente associadas ao design, mas que são adaptadas a diferentes contextos reais. Segue uma abordagem centrada no ser humano e orientada para o protótipo, o que fomenta a criatividade e promove o valor do trabalho colaborativo. Esta abordagem serve-se de experiências e quadros mentais discordantes dos membros da equipa e utiliza ferramentas de brainstorming, storytelling, prototipagem e visualização para criar soluções inovadoras. O Design thinking é aplicado em variados contextos desde a criação e desenvolvimento de produtos e serviços e em organizações tendo como objetivo a resolução de uma vasta gama de problemas. Como abordagem pedagógica tem sido aplicada em disciplinas de aprendizagem ao longo da vida.

• Guaman-Quintanilla, S., Everaert, P., Chiluiza, K., & Valcke, M. (2022). Impact of design thinking in higher education: a multi-actor perspective on problem solving and creativity. International Journal of Technology and Design Education, 33. DOI 10.1007/s10798-021-09724-z.

Depois de formado o grupo ou grupos de estudantes, o processo de design thinking segue normalmente as seguintes fases:

• Criação de empatia entre os estudantes: são apresentadas as diferentes perspetivas dos estudantes e analisadas as necessidades em causa. O objetivo é obter informação acerca do problema seja através de entrevistas, observação ou outras técnicas.
• Definição do problema pelos alunos: com base na informação obtida os estudantes devem ser capazes de definir o problema e identificar a sua causa. Apresentação de soluções: os estudantes apresentam as potenciais soluções para o problema com recurso a técnicas de brainstorming, mapas mentais ou outras técnicas.
• Criação de protótipo: se aplicável os estudantes devem selecionar e desenvolver uma solução criando um protótipo. A criação de um protótipo permite testar a viabilidade da solução e identificar potenciais problemas.
• Teste do protótipo: por último, os estudantes devem testar o protótipo com recurso a utilizadores reais para obterem o seu feedback. O protótipo deve ser aperfeiçoado até ser apresentada a solução final.

Direitos de autor (Copyright) é um termo jurídico utilizado para descrever os direitos que os criadores têm sobre as suas obras literárias e artísticas. A expressão "obras literárias e artísticas" deve ser entendida, para efeitos de proteção do direito de autor, como incluindo todas as obras originais de autor, independentemente do seu mérito literário ou artístico. As obras literárias e artísticas incluem livros, panfletos e outros escritos, música, peças de teatro, coreografia, fotografia, filmes, pinturas, mapas, desenhos, arquitetura, gravura, litografia, anúncios, bases de dados, programas de computador, etc.

• World Intellectual Property Organization (WIPO), Berne Convention for the Protection of Literary and Artistic Works (1979). WIPO, Guide on Surveying the Economic Contribution of the Copyright-based Industries (2003). UNESCO. Institute of Statistics. Glossary: https://uis.unesco.org/en/glossary

Aprendizagem resultante de atividades diárias relacionadas com o trabalho, a família ou os tempos livres, que não está organizada ou estruturada em termos de objetivos, tempo ou apoio à aprendizagem; pode não ser intencional do ponto de vista do aprendente; exemplos de resultados de aprendizagem adquiridos através de experiências de vida e de trabalho, competências de gestão de projetos, competências em TIC adquiridas no trabalho, línguas aprendidas, competências interculturais adquiridas durante a estadia noutro país, competências em TIC adquiridas fora do trabalho, competências adquiridas através de voluntariado, atividades culturais, desporto, trabalho com jovens e através de atividades em casa, por exemplo, cuidar de uma criança (Recomendação do Conselho 2012(C398)01).

• European Commission. Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. ECTS users' guide 2015. Publications Office. Available at: https://data.europa.eu/doi/10.2766/87192

Aprendizagem resultante de atividades diárias relacionadas com o trabalho, a família ou os tempos livres, que não está organizada ou estruturada em termos de objetivos, tempo ou apoio à aprendizagem; pode não ser intencional do ponto de vista do aprendente; exemplos de resultados de aprendizagem adquiridos através de experiências de vida e de trabalho, competências de gestão de projetos, competências em TIC adquiridas no trabalho, línguas aprendidas, competências interculturais adquiridas durante a estadia noutro país, competências em TIC adquiridas fora do trabalho, competências adquiridas através de voluntariado, atividades culturais, desporto, trabalho com jovens e através de atividades em casa, por exemplo, cuidar de uma criança (Recomendação do Conselho 2012(C398)01).

• Culture. ECTS users' guide 2015. Publications Office. Available at: https://data.europa.eu/doi/10.2766/87192
• Council Recommendation (2012/C 398/01) of 20 December 2012 on the validation of non-formal and informal learning. Available at: http://eur-lex.europa.eu/ LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2012:398:0001:0005:EN:PDF

Aprendizagem que se realiza através de atividades planeadas (em termos de objetivos de aprendizagem, tempo de aprendizagem) em que está presente alguma forma de apoio à aprendizagem (por exemplo, relações aprendente-professor); pode abranger programas para transmitir competências de trabalho, alfabetização de adultos e educação básica para os que abandonam a escola precocemente; casos muito comuns de aprendizagem não formal incluem a formação na empresa, através da qual as empresas atualizam e melhoram as competências dos seus trabalhadores, tais como competências em TIC, aprendizagem estruturada em linha (por exemplo, recorrendo a recursos educativos abertos) e cursos organizados por organizações da sociedade civil para os seus membros, o seu grupo-alvo ou o público em geral (por exemplo, através da utilização de recursos educativos abertos) e cursos organizados por organizações da sociedade civil para os seus membros, para o seu grupo-alvo ou para o público em geral (Recomendação do Conselho Europeu 2012 (C398)01).

• European Commission. Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture. ECTS users' guide 2015. Publications Office. Available at: https://data.europa.eu/doi/10.2766/87192
• Council Recommendation (2012/C 398/01) of 20 December 2012 on the validation of non-formal and informal learning. Available at: http://eur-lex.europa.eu/ LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2012:398:0001:0005:EN:PDF

E-Learning, ou aprendizagem eletrónica, é um sistema de ensino aprendizagem que utiliza tecnologias e pedagogias diversificadas cujo objetivo é possibilitar uma aprendizagem centrada no estudante sem limites de espaço e de tempo.

• Lima, J. R., Capitão, Z. (2003). E-Learning e e-Conteúdos. Lisboa: Centro Atlântico.

Ensino a distância é um sistema de ensino aprendizagem em que os participantes estão separados no espaço e no tempo. O ensino a distância pode ser síncrono, o que significa que os alunos assistem às aulas em momentos específicos em tempo real, ou assíncrono, em que os alunos podem aceder aos materiais do curso e completar os trabalhos de curso ao seu próprio ritmo (ex. correspondência escrita, textos, cassetes áudio/vídeo, CD-ROM, aprendizagem online, áudio e videoconferência). A definição de ensino a distância é mais abrangente que a de e-Learning. O e-Learning é um tipo de ensino a distância que se desenvolve em ambiente digital e depende da tecnologia para facultar conteúdos educativos, enquanto o ensino a distância pode utilizar uma variedade de métodos e pode ou não envolver tecnologia.

• Lifelong Learning Platform (2019). Lexicon. Available at: http://lllplatform.eu/resources/lexicon/
• Panorama e-Learning: glossário. Braga: Universidade do Minho. Disponível em: http://www.panoramaelearning.pt/glossario/

O ensino remoto de emergência refere-se a uma alteração da modalidade de ensino resultante de uma situação de emergência ou de crise. Envolve a utilização de métodos de ensino totalmente remotos que numa situação normal seriam ministrados em modo presencial ou em b-Learning (a distância). Ao contrário do ensino e-Learning, que é planeado e concebido desde o início para ser lecionado a distância, o principal objetivo do ensino remoto de emergência é proporcionar acesso rápido e temporário ao ensino e aos recursos educativos durante uma emergência ou crise.

• Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review. Available at: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning?fbclid=IwAR19NNGgTeenrxaiuB9BsbzE8aFhB24cBeLwPQEuo875VlZJOduX_twmHdo

O estudo de caso (Case study) é uma metodologia de investigação utilizada para estudar situações complexas da vida real (casos) de um modo aprofundado. O estudo de caso é particularmente aplicado quando os limites entre o fenómeno e o contexto em análise não são evidentes. Como método de investigação, o estudo de caso é utilizado para estudar fenómenos diversos como um indivíduo, um grupo, um evento, uma organização ou outro fenómeno. As técnicas de recolha de dados usadas podem ser entrevistas, questionários, observação direta, documentos textuais, entre outros. O objetivo é analisar as complexidades e a dinâmica do caso em estudo e compreender as suas características únicas, obter informação sobre questões teóricas ou práticas mais amplas e gerar novo conhecimento. Enquanto abordagem pedagógica, o estudo de caso permite o envolvimento ativo dos estudantes, promove o pensamento crítico, a resolução de problemas, o desenvolvimento de competências analíticas, facilita uma compreensão mais aprofundada dos conceitos aplicados e a aplicação de conhecimentos a situações da vida real.

• Yin, Robert K. (2014). Case study research design and methods (5th.ed.). Thousand Oaks: Sage, 282 p.

Num sentido mais abrangente o termo e-Tutor (ou tutoria online) inclui docentes, académicos, instrutores, formadores, animadores, facilitadores, moderadores e outras pessoas que prestam apoio à aprendizagem. O termo e-Tutor refere-se a qualquer pessoa que desempenhe um papel de apoio e permita aos estudantes aprenderem online de forma mais eficaz.

• Cornelius, S & Higgison, C. (2001). The Tutor’s Role and Effective Strategies for Online Tutoring. Online Tutoring e-Book. OTiS, The Online Tutoring Skills Project, The Institute for Computer Based Learning, Heriot-Watt University, Edinburgh.

Em contexto educacional, um fórum de discussão é uma ferramenta disponível na internet ou numa plataforma de aprendizagem, que permite uma comunicação menos formal, de modo assíncrono, entre alunos e professores. O fórum de discussão proporciona o envolvimento dos intervenientes num debate mais alargado sobre variados tópicos, permitindo a partilha de ideias e o levantamento de questões que contribuem para o processo de aprendizagem fora do ambiente tradicional de sala de aula.

• The Quality Assurance Agency for Higher Education 2020 Registered charity numbers 1062746 and SC037786 www.qaa.ac.uk

A implementação de um fórum de discussão como ferramenta pedagógica pode ser uma excelente forma de promover a aprendizagem ativa, o pensamento crítico e a colaboração entre os alunos. Apresentamos de seguida um breve guia para implementar um fórum de discussão em contexto educativo:

• Escolher uma plataforma: Selecione uma plataforma adequada para alojar o fórum de discussão. Existem várias opções disponíveis, incluindo Sistemas de Gestão da Aprendizagem (LMS) como o Moodle ou o Canvas, software de fórum autónomo como o phpBB ou o Discourse, ou mesmo grupos de redes sociais. Escolha uma plataforma que esteja de acordo com a infraestrutura tecnológica e as políticas de privacidade da sua instituição.
• Definir a finalidade e os objetivos: Definir claramente a finalidade do fórum de discussão e estabelecer objetivos de aprendizagem específicos. Será utilizado para aprofundar a compreensão, explorar diversas perspetivas ou resolver problemas do mundo real? Certifique-se de que as metas estão alinhadas com os objetivos da disciplina.
• Criar diretrizes: Estabeleça diretrizes claras para a participação, comportamento e etiqueta. Comunique estas diretrizes aos alunos antes de começarem a utilizar o fórum. As diretrizes podem incluir regras para uma comunicação respeitosa, frequência de participação e expectativas de contribuições ponderadas.
• Estrutura e categorias: Organize o fórum em categorias ou tópicos relevantes que correspondam a diferentes unidades, conceitos ou temas do curso. Isso ajuda a manter as discussões organizadas e focadas.
• Papel do instrutor: O papel do instrutor é crucial na orientação e moderação dos debates. Aja como um facilitador, propondo questões estimulantes, fornecendo esclarecimentos e redirecionando os debates se estes se desviarem do seu rumo.
• Avaliação e classificação: Determine como é que a participação no fórum será classificada, se aplicável. Considere fatores como a qualidade das contribuições, a frequência da participação e o cumprimento das diretrizes. Seja transparente sobre os critérios de classificação com os alunos.
• Iniciar discussões ponderadas: Inicie os debates com perguntas abertas que incentivem o pensamento crítico e a diversidade de pontos de vista. Incentive os alunos a estabelecerem ligações entre o material do curso e cenários do mundo real.
• Fomentar a interação entre pares: Promova a interação entre pares, incentivando os alunos a responderem às mensagens uns dos outros. Isto cria um ambiente de aprendizagem colaborativa onde os alunos podem aprender uns com os outros.
• Participação diversificada: Assegure-se de que todos os alunos têm a oportunidade de participar. Pode atribuir funções ou líderes de debate a tópicos específicos para distribuir uniformemente as oportunidades de participação.
• Monitorizar e moderar: Monitorizar regularmente os debates para garantir que se mantêm no tópico e são respeitosos. Intervir, se necessário, para orientar as conversas para o caminho certo ou para resolver qualquer comportamento inadequado.
• Incentivar a crítica construtiva: Ensine os alunos a dar feedback construtivo, realçando os pontos fortes e sugerindo áreas a melhorar nos contributos dos colegas.
• Reflexão e síntese: Incentive os alunos a refletir sobre os debates e a sintetizar as principais conclusões. Isto pode ser feito através de tarefas de acompanhamento, trabalhos de reflexão ou apresentações de grupo.
• Flexibilidade e adaptação: Esteja aberto a ajustar o formato ou os tópicos com base no feedback dos alunos. A flexibilidade permite que o fórum de discussão evolua para atender às necessidades dos alunos.
• Fornecer apoio técnico: Assegurar que os alunos têm acesso a apoio técnico para quaisquer problemas que encontrem durante a utilização da plataforma do fórum de discussão.
• Melhoria contínua: Avaliar regularmente a eficácia do fórum de discussão para atingir os objetivos de aprendizagem. Recolha o feedback dos alunos e faça os ajustes necessários.

Para que um fórum de discussão proporcione resultados enquanto abordagem de aprendizagem ativa é indispensável que sejam estabelecidas algumas regras de funcionamento e deixar bem claro que o fórum será um espaço para os alunos debaterem assuntos relacionados com os objetivos pedagógicos. Uma das mensagens a reforçar é a de que o fórum de discussão é um local de interação entre os alunos e que o papel do professor além do de produtor de conteúdo, é essencialmente de moderador das discussões. Daí ser importante o professor se mostrar disponível para esclarecer dúvidas e estar sempre atento às notificações e atualizações do canal.

Algumas vantagens da utilização de fóruns de discussão em contexto educativo são:

• Impulsiona a aprendizagem interativa: os fóruns de discussão incentivam a participação ativa e a interação entre estudantes (discussão de materiais do curso, troca de ideias, aprofundamento da matéria, etc.) e entre estes e os professores (dar feedback, responder a perguntas e esclarecer dúvidas).
• Proporciona uma comunicação mais flexível: estudantes e professores podem comunicar de forma assíncrona, o que significa que podem participar nos debates quando lhes for conveniente. Esta flexibilidade adapta-se aos diferentes horários dos intervenientes.
• Facilita o trabalho colaborativo e o espírito de equipa: os fóruns de discussão permitem uma aprendizagem colaborativa. Os estudantes podem desenvolver os seus projetos em conjunto, resolver problemas e aprender com a partilha de ideias. Um fórum de discussão bem moderado pode fomentar um sentido de grupo entre os estudantes, criando um ambiente de aprendizagem solidário e inclusivo.
• Promove o pensamento crítico e a reflexão: ao participarem em debates e defenderem as suas ideias, os estudantes desenvolvem competências de pensamento crítico e de comunicação. Escrever respostas num fórum de discussão incentiva os alunos a refletir sobre os seus pensamentos e o processo de aprendizagem, aprofundando a sua compreensão.
• Facilita a partilha de informação e conhecimento: os estudantes podem partilhar recursos úteis, artigos e ligações relacionados com o tópico do curso, enriquecendo a experiência de aprendizagem.
• Possibilita a acessibilidade e a inclusão: os fóruns de discussão podem acolher estudantes com necessidades e preferências de aprendizagem diversas, promovendo a inclusão na educação.
• Permite o registo dos debates: todos os debates no fórum são registados, constituindo um recurso valioso para os estudantes reverem mais tarde ou para aqueles que perderam um determinado debate.

A gamificação aplicada à educação, também designada de ludificação, é uma abordagem de aprendizagem ativa que utiliza princípios de design de jogos para envolver e motivar os estudantes no processo de aprendizagem. A utilização de elementos de jogos em contexto educativo pode assumir a forma de pontos, badges e leaderboards, recompensas, entre outros. Estes elementos devem ser pensados e aplicados de acordo com os objetivos de aprendizagem.

• Zichermann, G., & Linder, J. (2013). The gamification revolution. McGraw-Hill.
• Kapp, K. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. San Francisco: Pfeiffer.

• Ferreira, M. F. A., Pinto, M. M. (orient.), & Matos, R. (co-orient.) (2019). Gamificação e medalhas digitais: uma obra de Sophia de Mello Breyner Andresen explorada em contexto de educação não formal. Porto: [Edição do Autor]. Disponível em: https://hdl.handle.net/10216/124625
• Rodrigues, C. D. C., & Azevedo, J. (orient.) (2016). O jogo do quotidiano: a gamificação como sistema social de aprendizagem. Porto: [Edição do Autor]. Disponível em: https://hdl.handle.net/10216/87258
• Vasconcelos, A. M., Matos, F. L. (orient.), & Pacheco, E. M. T. (co-orient) (2021). O jogo como instrumento de revisão de conteúdos de Geografia em turmas profissionalizantes. Porto: [Edição do Autor]. Disponível em: https://catalogo.up.pt
• Ferreira, P. E. R., Leon Romeo, R. P. (orient.), Férnandez, M. S. (co-orient.) (2014). Os jogos educativos na aula de ELE para desenvolver a expressão oral. Porto: [Edição do Autor]. Disponível em: https://hdl.handle.net/10216/71519
• Raposo, L. E. F. O., Morais, C. (orient.) (2012). Conceção do Educational Game Design Document e desenvolvimento de um protótipo de jogo educativo para dispositivos móveis. Porto: FEUP, 2012. Disponível em: https://catalogo.up.pt

A inteligência artificial (IA) refere-se a sistemas concebidos por humanos que, tendo em conta um objetivo complexo, atuam no mundo físico ou digital, percebendo o seu ambiente, interpretando os dados recolhidos, estruturados ou dados estruturados ou não estruturados recolhidos, raciocinando sobre os conhecimentos derivados desses dados e decidindo a(s) melhor(es) ação(ões) a tomar (de acordo com parâmetros pré-definidos) para atingir o objetivo pretendido. Os sistemas de IA podem também ser concebidos para aprender a adaptar o seu comportamento, analisando a forma como o ambiente é afetado pelas suas ações anteriores.

Enquanto disciplina científica, a IA inclui várias abordagens e técnicas, como a aprendizagem automática (das quais a aprendizagem profunda e a aprendizagem por reforço são exemplos específicos), o raciocínio automático (que inclui o planeamento, a programação, a representação do conhecimento e o raciocínio, a pesquisa e a otimização), e a robótica (que inclui controlo, perceção, sensores e atuadores, bem como a integração de todas as outras técnicas em sistemas ciber-físicos).

• European Commission (2018). The European Commission’s high-level expert group on artificial intelligence a definition of AI: main capabilities and scientific disciplines. Definition developed for the purpose of the deliverables of the High-Level Expert Group on AI. Brussels: European Commission. Available At: https://ec.europa.eu/futurium/en/system/files/ged/ai_hleg_definition_of_ai_18_december_1.pdf

A AI na educação

A inteligência artificial (IA) oferece uma série de possibilidades para melhorar as experiências de aprendizagem dos estudantes. Algumas das possíveis aplicações da AI na educação são:

• Aprendizagem personalizada: A IA pode analisar os padrões e preferências de aprendizagem dos alunos para criar percursos de aprendizagem personalizados, atendendo aos diferentes estilos e ritmos de aprendizagem.
• Aprendizagem adaptativa: Os sistemas alimentados por IA podem adaptar a dificuldade do conteúdo com base no desempenho de um aluno, proporcionando desafios ao um nível adequado, garantindo o envolvimento sem sobrecarregar ou desmotivar os alunos.
• Tutoria: Os sistemas de tutoria alimentados por IA podem fornecer ajuda imediata aos estudantes, oferecendo explicações, feedback e orientação 24 horas por dia, 7 dias por semana. Estes sistemas podem complementar o ensino na sala de aula e ajudar os alunos a compreender melhor os conceitos. No entanto, cabe ao docente mediar esta aprendizagem esclarecendo o aluno, fomentando o espírito critico e alertando o aluno para as limitações da ferramenta de IA.
• Classificação automatizada: A IA pode automatizar a classificação de determinados tipos de trabalhos, questionários ou testes, fornecendo um feedback mais rápido aos estudantes e libertando o tempo dos professores para interações mais personalizadas.
• Análise da aprendizagem: Ao analisar grandes quantidades de dados, a IA pode fornecer informações sobre tendências de aprendizagem, progresso dos alunos e áreas onde pode ser necessário apoio adicional, ajudando os professores a aperfeiçoar as suas estratégias de ensino.
• Criação de conteúdos: A IA pode gerar conteúdos educativos, desde questionários a materiais de estudo, com base em requisitos curriculares específicos ou em necessidades de aprendizagem individuais.
• Aprendizagem de línguas: As plataformas de aprendizagem de línguas baseadas em IA podem oferecer aulas personalizadas, feedback de pronúncia e prática de conversação.

Alguns autores consideram que a AI ajudará os professores a focarem-se menos nos aspetos mais comuns da transmissão de conhecimento e a participarem mais na construção de inteligência emocional, criatividade, carácter, valores e resiliência dos estudantes. Por outro lado, caber-lhes-á a tarefa de elaboração de programas educativos que envolvam a AI e que respondam melhor às necessidades dos alunos (Lee & Qiufan, 2023). Partindo de uma visão mais ampla, o futuro da educação passa por se valorizar menos as aptidões técnicas e a valorizar mais as aptidões de vida polivalentes. Acima de tudo, estará a capacidade de lidar com a mudança, de aprender coisas novas e de preservar o equilíbrio mental em situações novas (Harari, 2022).

Embora a IA tenha um grande potencial no domínio da educação, a sua aplicação deve ser cuidadosamente ponderada. Deve-se ter em atenção questões éticas, de privacidade dos dados e a garantia de que a IA complementa, mas não substitui, o trabalho dos professores. A integração da IA na educação é um processo contínuo e o seu impacto continuará a evoluir à medida que a tecnologia avança e os professores exploram novas possibilidades. Aos professores estará sempre reservado o papel primordial de estimular o pensamento crítico, a criatividade, a empatia e o trabalho de equipa dos alunos.

• Lee, K.-F., Qiufan, C. (2023). Inteligência artificial 2041: como que a inteligência artificial vai mudar a sua vida nas próximas décadas. Lisboa: Relógio D´Água, 473 p. ISBN 978-989-783-339-7
• Harari, Y. N. (2022). 21 lições para o século XXI. Lisboa; Elsinore, 391 p. ISBN 978-989-8864-38-3
• OpenAI (2023). ChatGPT (Mar 14 version) [Large language model]. https://chat.openai.com/chat

Just-In-Time é uma abordagem pedagógica que combina atividades de aprendizagem online com o ensino tradicional em sala de aula. Segundo esta abordagem, os estudantes devem fazer uma pré atividade (leituras, visualização de vídeos, participação em fóruns, elaboração de quizzes) submeter as respostas da atividade com recurso a ferramentas digitais educativas e depois o professor avalia o progresso e o desempenho que tiveram como medida para a elaboração da aula em sala e em função das necessidades dos estudantes. O objetivo é promover a aprendizagem ativa incentivando os estudantes a interagir com os materiais do curso antes de assistirem à aula.

• Novak, G., Patterson, E., Gavrin, A., & Christian, W. (1999). Just-in-time teaching: Blending active learning with web technology. Upper Saddle River: Prentice Hall.

Os laboratórios online, também conhecidos como laboratórios virtuais ou remotos, referem-se a plataformas ou ambientes digitais utilizados para replicar atividades realizadas em laboratórios físicos (tais como simulações, experiências, visitas de estudo) em realidade virtual e transmissões laboratoriais através da internet. Estes laboratórios foram concebidos para proporcionar uma alternativa virtual, e muitas vezes remota, aos laboratórios físicos tradicionais.

• The Quality Assurance Agency for Higher Education 2020 Registered charity numbers 1062746 and SC037786 www.qaa.ac.uk

O m-Learning (Mobile Learning) resulta da integração do e-Learning com dispositivos móveis sem fios, como smartphones e tablets, tendo como objetivo proporcionar experiências educativas em qualquer lugar e a qualquer momento.

• Aretio, L. G. (2004). Aprendizaje móvil, m-learning – editorial del BENED. Disponível em: www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/ p. 7-12.

• Anzai, M. C., Silva, M. P. M. P. (orient.) (2020). O WhatsApp ® como ferramenta pedagógica M-learning em um programa de prescrição de exercícios físicos. Porto: [Edição do autor]. Disponível em: https://catalogo.up.pt
• Melo, F. M. B. F., Paiva, J. C. M. (orient), Trindade, R. (co-orient.) (2010). m-Learning: uma experiência usando o Quizionarium. Porto: [s. n.]. Disponível em: https://catalogo.up.pt

Microcredenciação refere-se a uma forma de certificação ou reconhecimento (por meio de um certificado, distintivo, crédito académico e/ou profissional) das aptidões, conhecimentos ou competências específicas de um indivíduo num determinado assunto ou domínio. A microcredenciação aplica-se a pequenas unidades de aprendizagem mais flexíveis e modulares (MOOC e cursos de curta duração) cujo objetivo é proporcionar experiências de aprendizagem específicas e especializadas para dar resposta às exigências do mercado de trabalho e/ou ao desenvolvimento de competências profissionais específicas.

• European Commission (2020). A European approach to micro-credentials – Output of the micro-credentials’ higher education consultation group - Final report 2020, 36 p.
• Oliver, B. (2019). Making micro-credentials work for learners, employers and providers. Deakin University.
• Kukulska-Hulme, A., Bossu, C., Charitonos, K., Coughlan, T., Ferguson, R., FitzGerald, E., Gaved, M., Guitert, M., Herodotou, C., Maina, M., Prieto-Blázquez, J., Rienties, B., Sangrà, A., Sargent, J., Scanlon, E., Whitelock, D. (2022). Innovating Pedagogy 2022: Open University Innovation Report 10. Milton Keynes: The Open University

MOOC é o acrónimo de Massive Open Online Courses. Refere-se a cursos online concebidos para um grande número de alunos, acessíveis por qualquer pessoa em qualquer lugar, desde que tenham uma ligação à Internet. O acesso e a participação são gratuitos, embora os serviços e certificados extra possam exigir o pagamento.

• Eurydice (2019). Digital Education at School in Europe. Luxembourg: Publication Office of the European Union.
• Lifelong Learning Platform (2019). Lexicon (http://lllplatform.eu/resources/lexicon/

• Azevedo, J., & Marques, M. M. (2017). MOOC success factors : proposal of an analysis framework. Journal of information technology education: innovations in practice, 16, 233-251. Disponível em: https://hdl.handle.net/10216/110462

MOODLE é o acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment um software gratuito, personalizável e de código aberto, vocacionado para contextos educativos. O MOODLE tem um conjunto de funcionalidades consideradas padrão em qualquer sistema de gestão de aprendizagem. Utilizado em contexto de e-Learning ou b-Learning, esta plataforma de aprendizagem permite a criação e gestão de cursos online, de páginas de Unidades Curriculares, grupos de trabalho e comunidades de aprendizagem. O Moodle é utilizado na U.Porto desde 2013.

• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/
• Moodle.orghttps://moodle.com/

• Viegas, V., & Pereira, J. M. C. D. (2021). Moodle-Enabled Virtual Lab for Fieldbus Process Control. STE2020 (Número especial) U.Porto Journal of Engineering, 7 (1) 2-9. Disponível em: https://doi.org/10.24840/2183-6493_007.001_0002
• Cabral, B. M. R., & Figueira, A. P. B. B. R. (orient.) (2019). Análise da utilização dos recursos do Moodle para prever classificações. Porto: [Edição do Autor]. Disponível em: https://hdl.handle.net/10216/125776
• Marques, B. M. P., Villate, J., & Carvalho, C. V. (2015). Parâmetros de adoção de tecnologias de e-learning no ensino superior: um estudo de caso. Porto: FEUP. Disponível em: https://catalogo.up.pt
• Cunha, J. F. R., Cardoso, E. L. (2010). Avaliação da adopção do Moodle no contexto do Plano Tecnológico da Educação: um estudo de caso. Porto: [s. n.]. Disponível em: https://catalogo.up.pt

O termo One or Two Minute Paper enquanto estratégia de aprendizagem ativa é usado pelos docentes como instrumento de avaliação através do qual são fomentados o pensamento crítico e a reflexão nos estudantes. O conceito envolve pedir aos estudantes que escrevam respostas concisas a uma ou duas questões colocadas sobre um determinado tópico ou conceito, dentro de um limite de tempo de um ou dois minutos. Esta abordagem incentiva os estudantes a pensar, a sintetizar e a articular a informação de modo célere. Por outro lado, promove um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo melhorando a compreensão e a memorização das matérias por parte dos estudantes e facultando aos docentes a obtenção do feedback dos estudantes.

• Walker, D.-M. (2012). Classroom assessment techniques: an assessment and student evaluation method. Creative Education, 3, Special Issue, 903-907. Available at: http://dx.doi.org/10.4236/ce.2012.326136

No final da aula, peça aos alunos para escreverem:

• Qual o ponto mais importante que aprendeste hoje?
• O que é menos claro para ti?

Recolha e analise as respostas. Na aula seguinte comente os resultados ou peça uma revisão por pares e troque com o parceiro. Discuta as discrepâncias.

O termo One or Two Minute Paper está associado principalmente à apresentação resumida de trabalhos científicos. Segundo este conceito os investigadores e académicos são convidados a apresentarem os seus trabalhos em formatos muito curtos (apresentação oral, resumo escrito, vídeo) com duração de cerca de um ou dois minutos. O objetivo é facilitar a comunicação dos resultados científicos de forma breve e de modo compreensível. A restrição de tempo obriga os autores a concentrarem-se nos aspetos mais importantes do seu trabalho e a apresentá-los de forma clara e concisa.

Este termo também pode ser adotado/adaptado como estratégia de aprendizagem ativa.

Na sua forma mais abrangente, o termo pedagogia refere-se a todo o processo de educação e aos princípios que lhe estão subjacentes. Traduzido literalmente o termo é definido como “a arte ou ciência de ensinar crianças”. Pedagogia diz respeito à teoria e à prática da educação, incluindo métodos, estratégias e técnicas utilizadas pelos professores para facilitar a aprendizagem. Engloba ainda um vasto leque de princípios e abordagens destinados a melhorar a eficácia do ensino e a promover experiências de aprendizagem nos estudantes.

• Shah, K. K., & Campus, S. (2021). Conceptualizing and defining pedagogy. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 11 (1) ser. II (jan-fev. 2021), 6-29.

Pedagogy first (Pedagogia em primeiro lugar) refere-se a uma abordagem educativa em que a ênfase é colocada na pedagogia, ou em métodos de ensino eficazes, por contraposição a outras em que a tecnologia, ou outros fatores, têm precedência sobre as considerações pedagógicas.

• The Quality Assurance Agency for Higher Education 2020 Registered charity numbers 1062746 and SC037786 www.qaa.ac.uk

Peer instruction (Instrução entre pares) é uma abordagem de aprendizagem ativa que resulta da interação e discussão entre pares. Esta abordagem prevê o envolvimento dos estudantes antes do encontro presencial em sala de aula a partir de leituras ou da visualização de conteúdos multimédia. Com base no conhecimento prévio assim adquirido, e uma vez em sala de aula, os estudantes respondem a perguntas de escolha múltipla ou questões concetuais (Concept Test) colocadas pelo docente. Após um momento de reflexão individual sobre a matéria, os estudantes são convidados a discutir as suas respostas com os colegas (pares) em pequenos grupos, com o docente a assumir o papel de mediador. Durante este processo os estudantes têm oportunidade para partilhar as suas perspetivas e debater diferentes abordagens do problema, ao mesmo tempo que aprendem com as ideias dos seus pares.

• Mazur, E. (2015). Peer instruction: A user's manual. Upper Saddle River: Prentice Hall.

Podcasts são ficheiros áudio digitais que são descarregados da Internet e que podem ser reproduzidos em dispositivos portáteis como computador, smartphone ou leitor portátil. A origem do termo Podcast resulta da combinação das palavras iPod e Broadcast (radiodifusão).

• UNESCO. Institute of Statistics. Glossary: https://uis.unesco.org/en/glossary
• The Ultimate Glossary of eLearning Terms: https://www.learnupon.com/blog/elearning-glossary/

• Reis, A. I., & Ribeiro, F. (2021). Os novos territórios do Podcast. Comunicação pública : revista multidisciplinar de comunicação, 16 (31) 1-7. Disponível em: https://catalogo.up.pt

Uma sala de aula virtual é um ambiente virtual, suportado por uma plataforma digital, que substitui a sala de aula física, onde acontece a comunicação e interação entre docentes e alunos, de forma síncrona, decorrentes das atividades de ensino aprendizagem.

• The Quality Assurance Agency for Higher Education 2020 Registered charity numbers 1062746 and SC037786 www.qaa.ac.uk

Sala de discussão (Breakout room) é um espaço digital criado em plataformas de videoconferência onde os participantes se reúnem em pequenos grupos (em salas virtuais separadas) para discutir uma questão específica sobre o que acabaram de experienciar ou aprender. Normalmente, estas reuniões ocorrem após a comunicação de um orador principal, ou no final de um módulo de aprendizagem em direto, tendo como propósito promover a participação e a colaboração entre os participantes.

• Breakout Room – Cambridge Dictionary. Available at: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/breakout-room
• Keep teaching – Indiana Universityhttps://citl.indiana.edu/teaching-resources/guides/zoombreakouts.html
• Microsoft Supporthttps://support.microsoft.com/en-au/office/use-breakout-rooms-in-microsoft-teams-meetings-7de1f48a-da07-466c-a5ab-4ebace28e461

Sincronia* significa que ocorre em tempo real e que permite a interação simultânea online entre os participantes.

*Referente a aprendizagem, aula, sessão, interação ou comunicação

• Resolução do Conselho de Ministros n.º 53-D/2020, Diário da República n.º 139/2020, 2º Suplemento, Série I de 2020-07-20, 2-9.

Videocast (também designado vodcast, vcast ou vidcast) é a versão vídeo do podcast.

• The Quality Assurance Agency for Higher Education 2020 Registered charity numbers 1062746 and SC037786 www.qaa.ac.uk